http://hdl.handle.net/11690/110 2026-06-19T10:39:55Z http://hdl.handle.net/11690/4577 Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Orientador(es): Conte, Elaine Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4576 Título: Ensinar e aprender em contextos extremos: infância, formação docente e crise climática Autor(es): Jung, Hildergard Susana et. al. Título: Ensinar e aprender em contextos extremos: infância, formação docente e crise climática Autor(es): Jung, Hildergard Susana et. al. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4575 Título: Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Autor(es): Fidelis, Janaína Mota Resumo: Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. Título: Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Autor(es): Fidelis, Janaína Mota Orientador(es): Backes, Luciana Resumo: Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4574 Título: “A Casa de Formação é o nosso caminho”: o Canoas Avalia e a (re)construção de processos formativos e avaliativos a partir da decolonialidade Autor(es): Silva, Jonathan Zotti da Resumo: Esta pesquisa teve o objetivo de compreender e descrever o processo de construção do conhecimento profissional docente relacionado à decolonização de processos formativos e avaliativos vinculados ao Canoas Avalia. O Canoas Avalia é uma avaliação externa da rede municipal de ensino de Canoas (RS), organizada pela Casa de Formação — denominação que integra a Casa da Avaliação Externa Canoas Avalia e a Escola Permanente de Formação Docente Professor Darcy Ribeiro. Fundamentada a partir da decolonialidade, a investigação se constituiu como uma pesquisa-ação participativa dividida em três etapas: trabalho de campo, análise dos dados e proposição de políticas públicas. Na primeira etapa, a pesquisa de campo envolveu a geração de dados por meio da realização de sete círculos dialógicos investigativo-formativos e cinco entrevistas, bem como a coleta de dados por meio da análise documental. Na segunda etapa, os dados gerados e coletados foram analisados por meio da análise textual discursiva, originando três categorias finais e teses parciais que as sustentam: (a) construção de uma casa para formação e avaliação; (b) decolonização da avaliação externa municipal; e (c) Casa de Formação enquanto projeto em disputa. Na terceira e última etapa, a partir da discussão dos dados, foram elaborados subsídios para a proposição de políticas públicas para o fortalecimento do projeto formativo e avaliativo materializado na Casa de Formação, incluindo a escrita de dois projetos de lei protocolados no poder legislativo municipal. Assim, é possível concluir que os processos formativos e avaliativos da rede municipal de Canoas se materializam na Casa de Formação, espaço construído com protagonismo docente em que se torna possível decolonizar a avaliação externa por meio da participação dos professores. Trata-se, porém, de um processo inacabado visto que a Casa de Formação configura-se como projeto em disputa, atravessado por tensões entre lógicas gerencialistas e democráticas Título: “A Casa de Formação é o nosso caminho”: o Canoas Avalia e a (re)construção de processos formativos e avaliativos a partir da decolonialidade Autor(es): Silva, Jonathan Zotti da Orientador(es): Silva, Gilberto Ferreira da Resumo: Esta pesquisa teve o objetivo de compreender e descrever o processo de construção do conhecimento profissional docente relacionado à decolonização de processos formativos e avaliativos vinculados ao Canoas Avalia. O Canoas Avalia é uma avaliação externa da rede municipal de ensino de Canoas (RS), organizada pela Casa de Formação — denominação que integra a Casa da Avaliação Externa Canoas Avalia e a Escola Permanente de Formação Docente Professor Darcy Ribeiro. Fundamentada a partir da decolonialidade, a investigação se constituiu como uma pesquisa-ação participativa dividida em três etapas: trabalho de campo, análise dos dados e proposição de políticas públicas. Na primeira etapa, a pesquisa de campo envolveu a geração de dados por meio da realização de sete círculos dialógicos investigativo-formativos e cinco entrevistas, bem como a coleta de dados por meio da análise documental. Na segunda etapa, os dados gerados e coletados foram analisados por meio da análise textual discursiva, originando três categorias finais e teses parciais que as sustentam: (a) construção de uma casa para formação e avaliação; (b) decolonização da avaliação externa municipal; e (c) Casa de Formação enquanto projeto em disputa. Na terceira e última etapa, a partir da discussão dos dados, foram elaborados subsídios para a proposição de políticas públicas para o fortalecimento do projeto formativo e avaliativo materializado na Casa de Formação, incluindo a escrita de dois projetos de lei protocolados no poder legislativo municipal. Assim, é possível concluir que os processos formativos e avaliativos da rede municipal de Canoas se materializam na Casa de Formação, espaço construído com protagonismo docente em que se torna possível decolonizar a avaliação externa por meio da participação dos professores. Trata-se, porém, de um processo inacabado visto que a Casa de Formação configura-se como projeto em disputa, atravessado por tensões entre lógicas gerencialistas e democráticas 2026-01-01T00:00:00Z