http://hdl.handle.net/11690/1699 2026-10-19T21:47:45Z 2026-10-19T21:47:45Z Maffini, Suziane Felin http://hdl.handle.net/11690/4613 2026-10-19T18:47:54Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: Contributos dos pressupostos de Magda Soares para a reflexão sobre o direito à alfabetização inicial: análise da produção acadêmico científica Autor(es): Maffini, Suziane Felin Resumo: O direito à alfabetização constitui uma dimensão essencial e indissociável do direito à educação, positivado na Constituição Federal de 1988. Embora o direito à educação seja mais amplo, contemplando o acesso, a permanência, a qualidade e a equidade, a alfabetização inicial representa o núcleo estruturante desse direito, pois constitui a condição por meio da qual a criança adquire possibilidades de (re)construir outros conhecimentos ao longo de sua trajetória, tanto na educação formal quanto ao longo da vida. Magda Soares, educadora e pesquisadora, desenvolveu estudos sobre alfabetização e letramento que se constituem referência no campo da Educação. Nesse sentido, o problema da pesquisa bibliográfica é: quais são os contributos dos pressupostos de Magda Soares sobre a alfabetização, abordados nas dissertações e teses disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, para a reflexão sobre o direito das crianças à alfabetização inicial? Em decorrência, o objetivo geral do estudo é compreender os contributos dos pressupostos de Magda Soares sobre a alfabetização para a reflexão acerca do direito das crianças à alfabetização inicial. A tese orientadora do estudo é: os pressupostos de Magda Soares oferecem contribuições para o aprofundamento da reflexão sobre o direito das crianças à alfabetização inicial, ao enfatizarem que a apropriação do sistema de escrita constitui condição indispensável para o exercício da cidadania e para a participação plena na vida social. Ao mesmo tempo, sua perspectiva reforça que a efetivação desse direito implica o reconhecimento do dever do Estado de assegurar condições pedagógicas, institucionais e formativas que garantam às crianças oportunidades reais de aprender a ler e a escrever. A categorização dos conteúdos presentes nas 14 dissertações e 1 tese, que constituem o corpus investigativo, é organizada em eixos temáticos, seguindo as orientações da técnica de Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin. A incursão analítica e reflexiva nos conteúdos categorizados é realizada tendo como referência a abordagem hermenêutica de Hans-Georg Gadamer. O estudo situa-se na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Os achados do estudo apontam:a)a indissociabilidade entre alfabetização e letramento; b) a crítica à redução da alfabetização à decodificação; c) o letramento como prática social situada na cultura escrita; d) a alfabetização como bem cultural público e direito democrático; e) seu caráter político e socialmente atravessado por desigualdades estruturais; f) a compreensão do fracasso escolar como produção institucional, e não como falha individual da criança; g) a necessidade de práticas alfabetizadoras contextualizadas e significativas; h) a alfabetização como experiência de pertencimento e reconhecimento cultural, especialmente para sujeitos historicamente excluídos; e i) a centralidade da mediação docente como condição estruturante para a efetivação do direito à alfabetização inicial, confirmando a tese proposta. Título: Contributos dos pressupostos de Magda Soares para a reflexão sobre o direito à alfabetização inicial: análise da produção acadêmico científica Autor(es): Maffini, Suziane Felin Orientador(es): Sarmento, Dirléia Fanfa Resumo: O direito à alfabetização constitui uma dimensão essencial e indissociável do direito à educação, positivado na Constituição Federal de 1988. Embora o direito à educação seja mais amplo, contemplando o acesso, a permanência, a qualidade e a equidade, a alfabetização inicial representa o núcleo estruturante desse direito, pois constitui a condição por meio da qual a criança adquire possibilidades de (re)construir outros conhecimentos ao longo de sua trajetória, tanto na educação formal quanto ao longo da vida. Magda Soares, educadora e pesquisadora, desenvolveu estudos sobre alfabetização e letramento que se constituem referência no campo da Educação. Nesse sentido, o problema da pesquisa bibliográfica é: quais são os contributos dos pressupostos de Magda Soares sobre a alfabetização, abordados nas dissertações e teses disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, para a reflexão sobre o direito das crianças à alfabetização inicial? Em decorrência, o objetivo geral do estudo é compreender os contributos dos pressupostos de Magda Soares sobre a alfabetização para a reflexão acerca do direito das crianças à alfabetização inicial. A tese orientadora do estudo é: os pressupostos de Magda Soares oferecem contribuições para o aprofundamento da reflexão sobre o direito das crianças à alfabetização inicial, ao enfatizarem que a apropriação do sistema de escrita constitui condição indispensável para o exercício da cidadania e para a participação plena na vida social. Ao mesmo tempo, sua perspectiva reforça que a efetivação desse direito implica o reconhecimento do dever do Estado de assegurar condições pedagógicas, institucionais e formativas que garantam às crianças oportunidades reais de aprender a ler e a escrever. A categorização dos conteúdos presentes nas 14 dissertações e 1 tese, que constituem o corpus investigativo, é organizada em eixos temáticos, seguindo as orientações da técnica de Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin. A incursão analítica e reflexiva nos conteúdos categorizados é realizada tendo como referência a abordagem hermenêutica de Hans-Georg Gadamer. O estudo situa-se na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Os achados do estudo apontam:a)a indissociabilidade entre alfabetização e letramento; b) a crítica à redução da alfabetização à decodificação; c) o letramento como prática social situada na cultura escrita; d) a alfabetização como bem cultural público e direito democrático; e) seu caráter político e socialmente atravessado por desigualdades estruturais; f) a compreensão do fracasso escolar como produção institucional, e não como falha individual da criança; g) a necessidade de práticas alfabetizadoras contextualizadas e significativas; h) a alfabetização como experiência de pertencimento e reconhecimento cultural, especialmente para sujeitos historicamente excluídos; e i) a centralidade da mediação docente como condição estruturante para a efetivação do direito à alfabetização inicial, confirmando a tese proposta.

2026-01-01T00:00:00Z Kucybala, Fabíola dos Santos http://hdl.handle.net/11690/4606 2026-09-28T19:49:16Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: Os diferentes ecossistemas na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental na rede municipal de ensino de Canoas/RS Autor(es): Kucybala, Fabíola dos Santos Resumo: Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle (UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos: alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços; planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos tempos, espaços e práticas pedagógicas. Título: Os diferentes ecossistemas na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental na rede municipal de ensino de Canoas/RS Autor(es): Kucybala, Fabíola dos Santos Orientador(es): Backes, Luciana Resumo: Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle (UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos: alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços; planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos tempos, espaços e práticas pedagógicas.

2026-01-01T00:00:00Z Silva, Louise de Quadros da http://hdl.handle.net/11690/4600 2026-09-24T21:09:50Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: Educação empreendedora: proposição de um artefato para verificação das competências para o contexto do Mundo Bani Autor(es): Silva, Louise de Quadros da Resumo: A Educação Empreendedora no Ensino Superior pode ser uma forma de apoio ao desenvolvimento do profissional do mundo Frágil (Brittle), Ansioso (Anxious), Não linear (Nonlinear) e Incompreensível (Incomprehensible), o qual é referido pela sigla BANI. Desta forma, temos como objetivo propor um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI, o qual dá origem ao nosso problema: Qual a configuração de um artefato para verificar o desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI?. Como tese de pesquisa, acreditamos que a criação de um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI promove continuidade do aprimoramento pessoal-profissional. No que se refere à metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, que optou pelo método do Design Science Research (DSR) com um caso incorporado. Para a coleta de dados, foram realizadas duas sessões de grupo focal com docentes da Universidade La Salle, resultando na elaboração de um storytelling com situações-problema. Este artefato teve posteriormente sua viabilidade testada, por meio de sua aplicação com egressos dos cursos de licenciatura (2022/2) da mesma instituição. Na sequência, realizamos a análise hermenêutica para discussão e interferência dos achados. Dentre os resultados obtidos, apresentamos: a) A educação empreendedora (EE) foi compreendida como uma metodologia ativa de ensino que coloca o estudante no centro do processo educativo e demonstrou ser capaz de desenvolver competências para enfrentarmos os desafios do contexto do mundo BANI; b) O mundo BANI foi o termo adotado como referência para compreender a realidade atual e futura, por estar alinhado com ideias que circulam pelas complexidades e incertezas da sociedade contemporânea; c) Com base na revisão de literatura, foram identificadas e consolidadas as 13 competências essenciais desenvolvidas pela educação empreendedora para enfrentar os desafios do contexto do mundo BANI. A lista das 55 competências, após ser analisada e discutida pelos 11 docentes participantes do primeiro grupo focal, resultou nas 13 competências necessárias para o Mundo BANI. Segundo esta tese, as competências exigidas para o contexto do Mundo BANI são: Agilidade; Aprendizado contínuo; Autonomia; Colaboração; Comunicação; Empatia; Flexibilidade; Inovação; Pensamento analítico; Pensamento criativo; Pensamento crítico; Pensamento sistêmico e Resolução de problemas complexos; d) Validamos o artefato proposto na pesquisa, ao encontrarmos materiais que indicam a necessidade de profissionais da área de licenciatura com competências específicas para o contexto do mundo BANI, reforçando a importância dos artefatos para verificar competências intangíveis em todos os níveis de ensino. As considerações finais evidenciam que a pesquisa desenvolveu e validou um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do Mundo BANI, evidenciando sua relevância diagnóstica, formativa e estratégica para a educação superior, especialmente na formação docente. Título: Educação empreendedora: proposição de um artefato para verificação das competências para o contexto do Mundo Bani Autor(es): Silva, Louise de Quadros da Orientador(es): Fossatti, Paulo Resumo: A Educação Empreendedora no Ensino Superior pode ser uma forma de apoio ao desenvolvimento do profissional do mundo Frágil (Brittle), Ansioso (Anxious), Não linear (Nonlinear) e Incompreensível (Incomprehensible), o qual é referido pela sigla BANI. Desta forma, temos como objetivo propor um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI, o qual dá origem ao nosso problema: Qual a configuração de um artefato para verificar o desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI?. Como tese de pesquisa, acreditamos que a criação de um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI promove continuidade do aprimoramento pessoal-profissional. No que se refere à metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, que optou pelo método do Design Science Research (DSR) com um caso incorporado. Para a coleta de dados, foram realizadas duas sessões de grupo focal com docentes da Universidade La Salle, resultando na elaboração de um storytelling com situações-problema. Este artefato teve posteriormente sua viabilidade testada, por meio de sua aplicação com egressos dos cursos de licenciatura (2022/2) da mesma instituição. Na sequência, realizamos a análise hermenêutica para discussão e interferência dos achados. Dentre os resultados obtidos, apresentamos: a) A educação empreendedora (EE) foi compreendida como uma metodologia ativa de ensino que coloca o estudante no centro do processo educativo e demonstrou ser capaz de desenvolver competências para enfrentarmos os desafios do contexto do mundo BANI; b) O mundo BANI foi o termo adotado como referência para compreender a realidade atual e futura, por estar alinhado com ideias que circulam pelas complexidades e incertezas da sociedade contemporânea; c) Com base na revisão de literatura, foram identificadas e consolidadas as 13 competências essenciais desenvolvidas pela educação empreendedora para enfrentar os desafios do contexto do mundo BANI. A lista das 55 competências, após ser analisada e discutida pelos 11 docentes participantes do primeiro grupo focal, resultou nas 13 competências necessárias para o Mundo BANI. Segundo esta tese, as competências exigidas para o contexto do Mundo BANI são: Agilidade; Aprendizado contínuo; Autonomia; Colaboração; Comunicação; Empatia; Flexibilidade; Inovação; Pensamento analítico; Pensamento criativo; Pensamento crítico; Pensamento sistêmico e Resolução de problemas complexos; d) Validamos o artefato proposto na pesquisa, ao encontrarmos materiais que indicam a necessidade de profissionais da área de licenciatura com competências específicas para o contexto do mundo BANI, reforçando a importância dos artefatos para verificar competências intangíveis em todos os níveis de ensino. As considerações finais evidenciam que a pesquisa desenvolveu e validou um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do Mundo BANI, evidenciando sua relevância diagnóstica, formativa e estratégica para a educação superior, especialmente na formação docente.

2026-01-01T00:00:00Z Silva, Claudete dos Santos da http://hdl.handle.net/11690/4592 2026-08-26T23:23:04Z 2026-01-01T00:00:00Z

Título: Saberes na Gira do Conhecimento: práticas antirracistas na implementação da Lei 10.639/03 sob a perspectiva da circularidade afro diaspórica Autor(es): Silva, Claudete dos Santos da Resumo: Esta tese tem como objetivo compreender, investigar e sistematizar o processo de implementação da Lei nº 10.639/03 no município de Canoas/RS, a partir das práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas por professores da rede municipal de ensino. A pesquisa insere-se no campo dos estudos descoloniais, assumindo o enfrentamento ao racismo estrutural, às desigualdades sociais, ao eurocentrismo epistemológico e ao poder patriarcal como dimensões da produção do conhecimento e da prática educativa. O referencial teórico ancora-se prioritariamente em autoras/es negros brasileiros e latino-americanos, mobilizando as contribuições de Silvio de Almeida e Lélia Gonzalez para a compreensão do racismo; Aníbal Quijano sobre a análise da colonialidade do poder e do saber; Nilma Lino Gomes para a perspectiva da descolonização afrodiaspórica; Luiz Rufino com a noção de encruzilhada de saberes; Grada Kilomba e bell hooks para a fundamentação da educação antirracista como prática política, crítica e emancipatória. A metodologia adotada inspira-se na metodoloGIRA, compreendida como prática de produção de conhecimento que rompe com modelos ocidentocêntricos ao reconhecer o corpo inteiro, integrado e coletivo como produtor de saberes a partir da experiência vivida. Trata-se de uma abordagem qualitativa participante, orientada pela circularidade e pela ancestralidade afrodiaspórica, que utiliza o jogo de búzios como metáfora metodológica. Como dispositivos de pesquisa, foram utilizados um programa de formação docente e diálogos com compartilhantes, professores da rede municipal de Canoas que desenvolvem práticas antirracistas. Os resultados evidenciam que a formação docente é compreendida como processo permanente de descolonização do pensamento e da prática pedagógica, fundamental para o enfrentamento do racismo estrutural. As experiências formativas revelam tensões entre avanços descoloniais e limites impostos pela colonialidade do saber, ao mesmo tempo em que demonstram que os saberes afro-brasileiros reverberam no espaço escolar por meio da ancestralidade, da circularidade, das parcerias comunitárias e das práticas pedagógicas enraizadas em matrizes afro brasileiras. Conclui-se que, para além do cumprimento da Lei nº 10.639/03, é imprescindível que a gestão pedagógica municipal se reconheça como agente central de um processo descolonial. As experiências analisadas em Canoas revelam que as práticas pedagógicas antirracistas descoloniais constituem movimento vivo e em constante reinvenção, no qual educadoras tecem, no cotidiano escolar, um currículo comprometido com a equidade racial e a construção de um futuro descolonizado. Título: Saberes na Gira do Conhecimento: práticas antirracistas na implementação da Lei 10.639/03 sob a perspectiva da circularidade afro diaspórica Autor(es): Silva, Claudete dos Santos da Orientador(es): Silva, Gilberto Ferreira da Resumo: Esta tese tem como objetivo compreender, investigar e sistematizar o processo de implementação da Lei nº 10.639/03 no município de Canoas/RS, a partir das práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas por professores da rede municipal de ensino. A pesquisa insere-se no campo dos estudos descoloniais, assumindo o enfrentamento ao racismo estrutural, às desigualdades sociais, ao eurocentrismo epistemológico e ao poder patriarcal como dimensões da produção do conhecimento e da prática educativa. O referencial teórico ancora-se prioritariamente em autoras/es negros brasileiros e latino-americanos, mobilizando as contribuições de Silvio de Almeida e Lélia Gonzalez para a compreensão do racismo; Aníbal Quijano sobre a análise da colonialidade do poder e do saber; Nilma Lino Gomes para a perspectiva da descolonização afrodiaspórica; Luiz Rufino com a noção de encruzilhada de saberes; Grada Kilomba e bell hooks para a fundamentação da educação antirracista como prática política, crítica e emancipatória. A metodologia adotada inspira-se na metodoloGIRA, compreendida como prática de produção de conhecimento que rompe com modelos ocidentocêntricos ao reconhecer o corpo inteiro, integrado e coletivo como produtor de saberes a partir da experiência vivida. Trata-se de uma abordagem qualitativa participante, orientada pela circularidade e pela ancestralidade afrodiaspórica, que utiliza o jogo de búzios como metáfora metodológica. Como dispositivos de pesquisa, foram utilizados um programa de formação docente e diálogos com compartilhantes, professores da rede municipal de Canoas que desenvolvem práticas antirracistas. Os resultados evidenciam que a formação docente é compreendida como processo permanente de descolonização do pensamento e da prática pedagógica, fundamental para o enfrentamento do racismo estrutural. As experiências formativas revelam tensões entre avanços descoloniais e limites impostos pela colonialidade do saber, ao mesmo tempo em que demonstram que os saberes afro-brasileiros reverberam no espaço escolar por meio da ancestralidade, da circularidade, das parcerias comunitárias e das práticas pedagógicas enraizadas em matrizes afro brasileiras. Conclui-se que, para além do cumprimento da Lei nº 10.639/03, é imprescindível que a gestão pedagógica municipal se reconheça como agente central de um processo descolonial. As experiências analisadas em Canoas revelam que as práticas pedagógicas antirracistas descoloniais constituem movimento vivo e em constante reinvenção, no qual educadoras tecem, no cotidiano escolar, um currículo comprometido com a equidade racial e a construção de um futuro descolonizado.

2026-01-01T00:00:00Z